Jak sugeruje tytuł artykułu, poświęciliśmy się już temu tematowi, obaj rozmawiając skuteczne techniki, obaj mówią o neuromity i nieskuteczne techniki. Zagłębiliśmy się również w personalizacje, aby ułatwić naukę w obecności określonych zaburzeń (na przykład dysleksja e deficyt pamięci roboczej).
Bardziej szczegółowo, odnosząc się do jednego przeglądu autorstwa Dunlosky'ego i współpracowników[1]sporządziliśmy lista 10 technik przechodzą kontrolę badań naukowych, niektórych bardzo skutecznych, a innych mało przydatnych, opisujących ich mocne i słabe strony.
Dzisiaj chcemy zaktualizować rozpoczęte wcześniej wystąpienie i dokonamy przeglądu 6 technik; niektóre z nich zostaną powtórzone w porównaniu z poprzednim artykułem, inne zobaczymy po raz pierwszy. Wszystkie te techniki, zgodnie z przeglądem literatury, na którym będziemy się opierać przez Weinsteina i współpracowników[2]łączy je jedno: wszystkie są skuteczne.

Jakie są te techniki?

1) ROZPROSZONA PRAKTYKA

Co to jest
Jest to kwestia odroczenia faz studiów, a przede wszystkim przeglądu, a nie skoncentrowania ich na jednej sesji (lub kilku sesjach zamkniętych). Zaobserwowano, że przy takiej samej ilości czasu poświęconego na przeglądanie, osoby wykonujące te czynności w rozłożonych w czasie sesjach uczą się stosunkowo szybciej, a informacje pozostają bardziej stabilne w pamięci.


Przykłady, jak to zastosować
Przydatne może być stworzenie okazji poświęconych przeglądowi tematów poruszanych w poprzednich tygodniach lub miesiącach. Może się to jednak wydawać trudne z powodu ograniczonego dostępnego czasu oraz konieczności pokrycia całego programu studiów; jednak odstępy między sesjami powtórek można osiągnąć bez większych problemów dla nauczycieli, jeśli nauczyciele poświęcą kilka minut w klasie na przejrzenie informacji z poprzednich lekcji.
Inną metodą mogłoby być przekazanie studentom ciężaru organizacji rozłożonych w czasie recenzji. Oczywiście najlepiej by to sprawdziło się w przypadku uczniów szkół wyższych (na przykład liceum). Ponieważ jednak rozmieszczenie wymaga wcześniejszego planowania, konieczne jest, aby nauczyciel pomógł uczniom zaplanować naukę. Na przykład nauczyciele mogą zasugerować uczniom, aby zaplanowali sesje studiowania w dni na przemian z tymi, w których dany przedmiot jest nauczany w klasie (na przykład zaplanuj sesje powtórkowe we wtorki i czwartki, jeśli przedmiot jest nauczany w szkole. Poniedziałki i środy) .

krytyczności
Pierwsza krytyczność dotyczy możliwego zamieszania między rozmieszczeniem recenzji a prostym rozszerzeniem badania; technika w rzeczywistości przewiduje głównie, że etapy przeglądu są odraczane w czasie. Chociaż znane są już pozytywne skutki odstępów między fazami przeglądu, skutki odroczonego badania nie są dobrze znane.
Drugą kwestią krytyczną jest to, że studenci mogą nie czuć się komfortowo z rozproszoną praktyką, ponieważ jest postrzegana jako trudniejsza niż skoncentrowane przeglądy w tej samej fazie nauki. Ta percepcja w pewnym sensie odpowiada rzeczywistości, ponieważ z jednej strony odraczanie recenzji w czasie utrudnia wyszukiwanie informacji, a z drugiej strony praktyka intensywnego studiowania najwyraźniej działa (jest szybsza), powyżej wszystko w okolicznościach, w których nauka ma na celu jedynie zdanie egzaminu. Jednak przydatność praktyki rozproszonej należy zawsze brać pod uwagę tam, gdzie ważne jest przechowywanie informacji w pamięci przez długi czas.

Aspekty, które wciąż wymagają wyjaśnienia
Brakuje badań, które badałyby skutki rozłożenia w czasie badania różnych informacji, próbując zrozumieć, czy to, co zostało powiedziane o przeglądach czasowych, jest również prawdziwe w tym przypadku.
Poza niewątpliwą użytecznością praktyki rozproszonej, należy zrozumieć, czy intensywna faza praktyki jest również konieczna lub wskazana.
Nigdy nawet nie wyjaśniono, jaki jest optymalny odstęp między fazami przeglądania i wyszukiwania informacji, aby zmaksymalizować uczenie się.

2) PRAKTYKAPRZEPleciony '

Co to jest
Technika ta polega na rozwiązywaniu kolejno różnych pomysłów lub typów problemów, w przeciwieństwie do bardziej powszechnej metody rozwiązywania wersji tego samego problemu w danej sesji badawczej. Został wielokrotnie przetestowany pod kątem uczenia się pojęć matematycznych i fizycznych.
Postawiono hipotezę, że korzyścią płynącą z tej techniki jest umożliwienie uczniom nabycia umiejętności wyboru właściwej metody rozwiązywania różnego rodzaju problemów, a nie tylko poznanie samej metody, a nie tego, kiedy ją zastosować.
W rzeczywistości praktyka „przeplatania” została również z powodzeniem zastosowana do innych rodzajów treści edukacyjnych, na przykład w dziedzinie artystycznej, pozwoliła uczniom lepiej nauczyć się kojarzyć określone dzieło z jego właściwym autorem.

Przykład, jak go zastosować
Można go stosować na wiele sposobów. Przykładem może być mieszanie zadań polegających na obliczaniu objętości różnych brył (zamiast wykonywania wielu kolejnych ćwiczeń z tym samym rodzajem bryły).

krytyczności
Badania koncentrowały się na przemienności ćwiczeń powiązanych ze sobą, dlatego należy uważać, aby nie mieszać treści zbyt różniących się od siebie (brak badań nad tym). Ponieważ młodszym uczniom łatwo jest pomylić tego rodzaju niepotrzebną (i być może bezproduktywną) alternatywę z bardziej użyteczną alternatywą powiązanych ze sobą informacji, nauczyciele młodszych uczniów mogą lepiej stworzyć możliwości „przeplatanych ćwiczeń”. quizy.

Aspekty, które wciąż wymagają wyjaśnienia
Czy wielokrotne powracanie do poprzednich tematów w trakcie semestru przestaje uczyć się nowych informacji? Jak stare i nowe informacje mogą się zmieniać? Jak ustalana jest równowaga między starymi i nowymi informacjami?

3) PRAKTYKA ODZYSKIWANIA/WERYFIKACJI

Co to jest
Jest to jedna z najskuteczniejszych, a zarazem najłatwiejszych do zastosowania technik. Po prostu jest to kwestia przypomnienia tego, co już zostało zbadane, zarówno poprzez samokontrolę, jak i kontrole formalne. Już samo przywoływanie informacji z pamięci pomaga utrwalić informacje. Ta praktyka działa nawet wtedy, gdy informacje są przywoływane bez ich werbalizacji. Skuteczność testowano również porównując wyniki ze studentami, którzy zamiast przywoływać informacje z pamięci, poszli ponownie przeczytać wcześniej przestudiowane informacje (praktyka odzyskiwania pamięci okazała się lepsza w wynikach!).

Przykład, jak go zastosować
Bardzo prostym sposobem aplikowania może być zaproszenie studentów do zapisania wszystkiego, co pamiętają na temat danego przedmiotu.
Innym prostym sposobem jest zapewnienie uczniom pytań testowych, na które mają odpowiedzieć po przestudiowaniu czegoś (zarówno w toku, jak i na końcu fazy nauki) lub przedstawienie sugestii, jak przywołać informacje lub poproszenie ich o stworzenie map pojęć na dany temat. informacje, które pamiętają.

krytyczności
Skuteczność techniki zależy również w pewnym stopniu od powodzenia prób wydobycia informacji z pamięci, a jednocześnie zadanie nie może być zbyt proste, aby ten sukces zagwarantować. Jeśli np. uczeń zakrywa informację zaraz po jej przeczytaniu, a następnie ją powtarza, to nie jest to przywołanie z pamięci długotrwałej, ale proste utrzymanie w pamięci roboczej. I odwrotnie, jeśli sukcesy są bardzo niskie, mało prawdopodobne jest, aby ta praktyka okazała się przydatna.
Ponadto, jeśli masz mapy pojęć stworzone w celu ustabilizowania wspomnień, ważne jest, aby zrobić to na pamięć, ponieważ tworzenie map na podstawie materiałów do nauki okazało się mniej skuteczne w konsolidacji informacji.
Wreszcie, ważne jest, aby wziąć pod uwagę niepokój, jaki może wywołać stosowanie testów; w rzeczywistości podkreślono, że lęk jest w stanie zmniejszyć korzyści związane z pamięcią tej techniki (nie będąc w stanie całkowicie wyeliminować czynnika lękowego, dobrym kompromisem może być zadawanie pytań, na które uczeń prawdopodobnie będzie w stanie odpowiedzieć).

Aspekty, które wciąż wymagają wyjaśnienia
Pozostaje do wyjaśnienia, jaki jest optymalny poziom trudności pytań testowych.

4) PRZETWARZANIE (PYTANIA DOTYCZĄCE PRZETWARZANIA)

Co to jest
Technika ta polega na łączeniu nowych informacji z wcześniej istniejącą wiedzą. Istnieje kilka interpretacji dotyczących jego funkcjonowania; czasami mówimy o głębszym uczeniu się, innym razem o reorganizacji informacji w pamięci.
Krótko mówiąc, polega na interakcji z uczniem poprzez zadawanie pytań dotyczących badanych tematów, w celu naprowadzenia go na wyjaśnienie logicznych powiązań między poznanymi informacjami.
Wszystko to, oprócz sprzyjania zapamiętywaniu pojęć, pociąga za sobą wzrost umiejętności rozszerzania tego, czego się nauczyliśmy, na inne konteksty.

Przykład, jak go zastosować
Pierwszą metodą zastosowania może być po prostu zaproszenie ucznia do pogłębienia kodowania badanej informacji poprzez zadawanie mu pytań typu „jak?”. albo dlaczego?”.
Inną możliwością jest, aby uczniowie sami zastosowali tę technikę, na przykład po prostu mówiąc na głos, jakie kroki muszą podjąć, aby rozwiązać równanie.

krytyczności
Podczas korzystania z tej techniki ważne jest, aby uczniowie zweryfikowali swoje odpowiedzi na swoich materiałach lub z nauczycielem; gdy treść generowana przez zapytanie przetwarzania jest słaba, może to w rzeczywistości pogorszyć uczenie się.

Aspekty, które wciąż wymagają wyjaśnienia
Przydałoby się, aby badacze przetestowali możliwość zastosowania tej techniki już na wczesnych etapach czytania poznawanych pojęć.
Czas pokaże, czy uczniowie skorzystają z pytań generowanych samodzielnie, czy też lepiej jest, gdy pytania uzupełniające powinny być zadawane przez inną osobę (na przykład nauczyciela).
Nie jest również jasne, jak bardzo uczeń musi wytrwać w poszukiwaniu odpowiedzi ani jaki jest odpowiedni poziom zdobytych umiejętności i wiedzy, aby móc skorzystać z tej techniki.
Ostatnia wątpliwość dotyczy wydajności: posługiwanie się tą techniką wymaga wydłużenia czasu nauki; czy jest to wystarczająco korzystne, czy wygodniej jest polegać na innych technikach, na przykład praktyce (samo)weryfikacji?

5) PRZYKŁADY BETONU

Co to jest
Ta technika nie wymaga większych wstępów. Chodzi o połączenie praktycznych przykładów z wyjaśnieniami teoretycznymi.
Skuteczność nie jest kwestionowana i polega na tym, że abstrakcyjne pojęcia są trudniejsze do uchwycenia niż konkretne.

Przykład, jak go zastosować
Niewiele trzeba zrozumieć o tej technice; nic dziwnego, autorzy recenzji, z której czerpiemy te informacje[2] określają tę technikę jako najczęściej cytowaną w podręcznikach szkoleniowych dla nauczycieli (tj. w około 25% przypadków).
Warto jednak wiedzieć, że zachęcanie uczniów do aktywnego wyjaśniania, jak wyglądają dwa przykłady, i zachęcanie ich do samodzielnego wydobywania kluczowych informacji podstawowych może również pomóc w uogólnieniu tych ostatnich.
Co więcej, podanie większej liczby przykładów tego samego wydaje się zwiększać przewagę tej techniki.

krytyczności
Wykazano, że wyjaśnienie pojęcia i pokazanie niespójnego przykładu prowadzi do lepszego poznania praktycznego (błędnego!) przykładu. Dlatego konieczne jest zwrócenie szczególnej uwagi na rodzaje przykładów, które są podawane w odniesieniu do informacji, których chcemy się nauczyć; przykłady muszą zatem być dobrze powiązane z kluczowymi treściami.
Prawdopodobieństwo, z jakim przykład zostanie użyty poprawnie, czyli do ekstrapolacji ogólnej zasady abstrakcyjnej, jest związane ze stopniem opanowania tematu studenta. Bardziej doświadczeni uczniowie będą mieli tendencję do łatwiejszego poruszania się w kierunku kluczowych pojęć, mniej doświadczeni będą mieli tendencję do pozostawania bardziej na powierzchni.

Aspekty, które wciąż wymagają wyjaśnienia
Optymalna ilość przykładów sprzyjających uogólnieniu pojęć, których należy się nauczyć, nie została jeszcze zdefiniowana.
Nie jest też jasne, jaka jest właściwa równowaga między poziomem abstrakcji a poziomem konkretności, jaką powinien mieć przykład (jeśli jest zbyt abstrakcyjny, być może jest zbyt trudny do zrozumienia; jeśli jest zbyt konkretny, może nie być wystarczająco użyteczny, aby przekazać koncepcja, której chcesz nauczać).

6) PODWÓJNY KOD

Co to jest
Ile razy słyszeliśmy, że „obraz wart jest tysiąca słów”? Na tym założeniu opiera się ta technika. Mówiąc dokładniej, teoria podwójnego kodowania sugeruje, że dostarczanie wielu reprezentacji tych samych informacji poprawia uczenie się i pamięć, a informacje, które łatwiej przywołują dodatkowe reprezentacje (poprzez automatyczne procesy obrazowania), odnoszą podobne korzyści.

Przykład, jak go zastosować
Najprostszym przykładem może być przedstawienie wizualnego schematu informacji, których należy się nauczyć (takich jak reprezentacja komórki opisywanej tekstem). Tę technikę można również zastosować, gdy uczeń narysuje to, co studiuje.

krytyczności
Ponieważ obrazy są na ogół zapamiętywane lepiej niż słowa, ważne jest, aby upewnić się, że takie obrazy dostarczane uczniom są przydatne i odpowiednie do treści, których mają się uczyć.
Należy zachować ostrożność podczas wybierania obrazów obok tekstu, ponieważ nadmierne szczegóły wizualne mogą czasami rozpraszać i utrudniać naukę.
Ważne jest, aby jasno powiedzieć, że ta technika nie pasuje do teorii „style uczenia się” (która zamiast tego okazała się błędna); nie chodzi o umożliwienie uczniowi wyboru preferowanej metody uczenia się (na przykład wizualnej) o werbalne), ale aby informacje przechodziły przez wiele kanałów jednocześnie (na przykład wizualne e werbalne, w tym samym czasie).

Aspekty, które wciąż wymagają wyjaśnienia
Wiele pozostaje do zrozumienia na temat implementacji podwójnego kodowania i potrzebne są dalsze badania, aby wyjaśnić, w jaki sposób nauczyciele mogą wykorzystać zalety wielu reprezentacji i wyższości obrazu.

WNIOSKI

W środowisku szkolnym mamy wiele możliwości wykorzystania opisanych technik i łączenia ich ze sobą. Na przykład, praktyka rozproszona może być szczególnie skuteczna w uczeniu się w połączeniu z praktyką autotestów (odzyskiwanie pamięci). Dodatkowe korzyści płynące z praktyki rozproszonej można uzyskać, angażując się w wielokrotne samotestowanie, na przykład wykorzystując testowanie do wypełnienia przerw między przerwami.

Praktyka z przeplotem oczywiście obejmuje dystrybucję recenzji (praktyki rozproszone), jeśli uczniowie zamieniają stary i nowy materiał. Konkretne przykłady mogą być zarówno werbalne, jak i wizualne, tym samym wdrażając również podwójne kodowanie. Ponadto strategie przetwarzania, konkretne przykłady i podwójne kodowanie działają najlepiej, gdy są stosowane jako część praktyki wyszukiwania (autotesty).

Jednak nie ustalono jeszcze, czy korzyści płynące z połączenia tych strategii uczenia się są addytywne, multiplikatywne lub w niektórych przypadkach niezgodne. Dlatego konieczne jest, aby przyszłe badania lepiej zdefiniowały każdą strategię (szczególnie kluczową dla przetwarzania i podwójnego kodowania), zidentyfikowały najlepsze praktyki do zastosowania w szkole, wyjaśniły warunki brzegowe każdej strategii i zagłębiły się w interakcje między sześcioma omówionymi tutaj strategiami .

MOŻESZ BYĆ ZAINTERESOWANYM TAKŻE TYM:

REFERENCJE

Zacznij pisać i naciśnij Enter, aby wyszukać

błąd: Zawartość jest chroniona !!